关于说课稿范文7篇

2021-03-24 语文 说课稿

  作为一名为他人授业解惑的人民教师,有必要进行细致的说课稿准备工作,借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么说课稿应该如何写才合适呢?下边是我们收集的说课稿7篇,相信能够帮助您。

说课稿 篇1

  一、说教材

  《白鹅》是编排在部编版四年级下册第四单元第3课,本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点,从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。全文共有7个自然段。共可以分为4个大段:第一段(1—2)主要描写了白鹅高傲的姿态;第二段(3)主要描写了白鹅的叫声;第三段(4)主要描写了白鹅的步态;第四段(5-7)主要描写了白鹅的吃饭。全文结构非常清楚,条理清晰,一目了然。主要是围绕着“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。全文就是细致刻画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点,这句话起着承上启下的作用。

  这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法,主要运用了对比,拟人,反语等。而反语的应用,更显得这只鹅虽然固执迂腐,却率真质朴,憨态可居,文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

  面对这份文本,虽然这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础,具备了听、说、读、写的能力,而且掌握了多种学习方法,但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变,学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面,主要是让学生自读、自悟,在读中感悟、从读中品味。作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界,才能品味到语言的精妙之处。因而,本文最大的教学价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处,初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体细致。

  二、说教学目标

  基于对教材特点的分析、解读,基于学生学习水平的估计,基于编者意图的领会,我制定了如下的教学目标:

  知识与能力目标:认读13字,会正确书写14字,联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器,引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语,能够正确、流利、有感情等朗读课文;

  过程与方法目标:了解白鹅的特点,学习作者抓住特点写具体的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

  情感态度与价值观目标:体会作者的喜爱之情。

  对于以上的教学目标,我认为:

  教学重点是:引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。

  教学难点:从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。

  三、说教学理念

  我确定这样的教学目标,是带着这样的教学理念,力图体现:

  1.彰显语文学科的本质特征,我认为语文是由语言与文字组成的,学语习文应该成为终极目标,唯有立足于语言习得表达,才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中,我处处以语言为珍珠,用文字来串线,形成语文课堂的本质特征。

  2.体现学生的主体性作用,即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体,在自足感悟的基础上有序地展开,教师应该是学生的合作者,伙伴者,促进者。

  四、说教学流程

  我带着这样的教学理念,为了更好、更有效地落实教学目标,突出重点,突破难点,力求简简单单、扎扎实实地上好语文课,真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。

  第一板块:创设情境,导入新课。

  上课初始,谈话引入:同学们,一说起鹅,你们会想到什么?由学生比较熟悉的话题引入,学生可能会说,想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗,如果有学生提到这首诗,那就大家一起背一背。

  接下来,引出新课,“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》,在他笔下,这只白鹅什么样子呢?好,让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。

  第二板块:初读感知,整体把握。

  在这一板块中,我要实现2个目标。通过学生专心地初读课文来帮助学生扫清阅读的障碍。在学生预习自读的基础上,我筛选出如下重要的字词,引导学生重点学习。

  在字音方面,特别注意:郑 看 嚣 促 奢 侈 侍 窥 伺 供等字的正确读音;

  在字形方面,特别注意:吠 促 颇 剧 苟 譬 馆 脾 敏 捷等字的正确书写形式;

  在字义方面,特别注意:三眼一板、郑重、厉声、高傲、引吭大叫、局促不安、从容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。对于有些难于理解的字词我主要是通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的相机理解。比如文中的“高傲”的意思应该是表示:自以为了不起,看不起人;极其骄傲。

  在学生初读课文之后,对于文章中的有些长句以及难句比较难于理解,句式比较长,因此要正确引导学生给予停顿指导。对于长句要引导学生读通、读顺,让学生多自由朗读,多读读,练一练。

  在初读过后,应该对文章有一个整体的感知与把握。我就在课上让学生说说这只高傲的白鹅给你留下了什么印象,或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢?让学生说说自己初读的感知,引导学生正确地说出其文章所要表达的是一种怎么样的文情呢?

  第三板块:围绕主问题,品味语言。

  自由朗读课文,和大家说一说,这只白鹅给你留下什么样的印象?认真读了课文的学生,就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物!”。当然,如果学生没有说出“高傲”,可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。)

  把这句话出示在屏幕上,并提问,什么叫“高傲”?学生根据自己的理解会说,“高傲”是傲气的意思,是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……

  为什么作者初次见到白鹅,就有这样的印象呢?指读第1自然段,从文中找到答案。学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”,说明白鹅初次到我家,东瞧西看,一点儿也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。

  课文在很多地方都用了明贬实褒的写法,课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法,可以在这时把这个语言特点告诉给学生。初次来到一个陌生的环境,这只白鹅就给作者留下了如此鲜明的印象,如果有人这样评价你,你心里会怎么样?作者竟把它喜欢的动物称“高傲的动物”,把“高傲”这个贬义词褒用,语言多有特色呀!一起读一读作者的感叹。

  作者初见这只白鹅,就认为它是一只高傲的动物,那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢?由这个问题引出2-5自然段,学生们小声读2-5自然段,这几个自然段是围绕哪句话写的,请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解,说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出,而且还起到了承上启下的作用,承接了上文“好一个高傲的动物”,也引出了下文,读起来非常自然。

  这时,我让学生默读课文,边读边画,哪些句子表现出了白鹅的高傲呢?给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时,主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”,如“叫声”这部分,让学生想象,凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,它可能在喊:( )。甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,它可能在叫:( )。通过想象,赋予鹅人的语言与思想,进一步感受它的特点。

  在“叫声”和“步态”这两部分中,还有一个写法,就是运用对比的方法,把鹅与狗、鸭进行了对比,从而突出它的厉害与傲慢,让学生在读中感受,可以通过有语气地朗读,来表现出白鹅的特点。

  第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可,通过对词句的朗读,以及结合课文内容想象画面,来感受白鹅可笑的样子,非常有特点的一面,它不仅很高傲,而且还显得很死板,不知变通。

  第6、7自然段,写得非常生动有趣,同时很直接地表现出作者的喜爱之情,学生可以通过文字感受到。让学生读一读,然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流,在交流过程中,体会白鹅吃饭时的特点,即必须有人在旁边侍候,因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭,但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草,当饭被狗吃光,它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中,也可以再一次感受到这只白鹅的厉害,因为狗每次想偷吃饭时,都得先“窥伺”,不敢明目张胆地来吃,而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”,好像在抓紧时间尽量多吃点儿,生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。

  第四板块:升华情感,进行实践。

  在这个板块当中我主要做2件事情:第一就是让学生背诵积累,引导学生在充分朗读的基础上,大量去积累,理解运用,使学生明确作者的写作特点,对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。第二.自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的语句,仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以丰富学生积累语言,而且发展学生的思维能力,更是提升其语言的品质。

  第五板块:回应目标,总结全课。

  这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法,主要运用了对比,拟人,反语等。而反语的应用,更显得这只鹅虽然固执迂腐,却率真质朴,憨态可掬,文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

  五、说板书设计

  15白鹅

  高傲叫声:严肃郑重

  步态:傲慢

  吃相:从容不迫

  喜爱

说课稿 篇2

  一、说教材

  1.说教材内容

  包括题目,在第几册、第几单元,单元训练重点、地位、教材的前后联系,有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说,也可少说,可按上面介绍的顺序说,也可打破顺序说,要因教材而定。

  2.说教学目标

  做到正确、具体、全面。

  3.说教学重点、难点

  4.说课时安排、教具准备等

  二、说教法、学法

  1.教法和学法可以分别叙述。

  2.教法和学法可以合在一起说明。

  3.教学方法可以穿插在教学过程中说。

  例如语文:阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”(查读法、疑读法、划读法、议读法)。

  三、说教学程序

  说教学程序的各阶段,一般要说出教什么,接下来说怎么教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点,如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎么教的过程中还要说清:如何进行反馈矫正、小结,如何渗透思想教育,布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体,但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节,诸如运用什么教学方法突破重难点要细说,一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答,师又问,估计生又会答......,这种流水帐式的说法。如何安排教学过程的各个环节,没有固定模式,可以把一课书的内容分为几课时,再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来,再逐环节再说,可以把一个环节的内容说完后,再依次说下个环节的内容,环节之间尽量用上恰当的过渡语,使整个说课内容浑为一体。

  说课人应具备的心理要素

  一、认识是说好课的前提

  无论做什么工作都应对其有深刻的认识,方能做好。说课活动也是如此,要想说好课,必须对说课的要素及各要素之间的关系有深刻的认识。因此要求说课人应有良好的认识素质。

  首先要认清说课活动的性质。

  说课是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习;是教师在独立备课基础上,向同行系统的谈自己的教学设想及其理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施;还是提高教师自身素质的有效途径。

  其次要明确说课的内容及要求。

  说课内容包括:教学目标,教学内容,教学过程,教学方法,教学对象,训练反馈等基本内容。

  基本要求是:

  1、依据教材、课标,符合学生实际。

  2、重点突出,层次分明,内容具体。

  3、说理透彻,理论与实践相结合。

  4、语言准确、简练、科学。

  掌握说课方法。

  说课不仅要明确说课性质、内容和要求,而且更要掌握说课方法。方法对了,事半功倍;方法错了,则事倍功半,甚至劳而无功。

  说课应遵循以下原则:

  1、理论联系实际的原则;

  2、科学性原则;

  3、可行性原则。

  说课质量的高低,除本人的素质外,准备工作也重要环节。准备的充分,说课质量才会高。说课的准备工作一般可分为如下四步:

  1、学:即钻研大纲和教材,明确大纲的基本要求和教材的结构,基本知识;确定重点、难点;学习必要的教育教学基础理论,做好理论准备。

  2、析:分析学情,确定教学的指导思想与基本教法和学法。

  3、写:遵照相馆说课的基本原则和基本要求,写出说课讲稿。

  4、演:说课前的试讲,从中找出不足,并加以修改和完善说课内容。

  说课活动开展的好与坏,首先了取决于说课人对说课活动认识水平的高低,所以要搞好说课,必须从认识说课入手,努力提高自己的认识素质。

  二、情感是说好课的动力

  人非草木,孰能无情。人原各种活动都与情感不无关系。列宁曾说过:“没有‘分的情感’,就从来没有,也不可能有人对于真理的乞追求。”同样,在说课中不能不考虑教师的情感因素。情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。对于说课活动具有积极的情感可激发教师说课活力,使教师精神焕发,朝气蓬勃,从而提高说课水准。

  1、说课要有激情

  激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。积极的激情与冷静的理智、坚强的的意志相联系,能激励说课人克服困难,攻克难关,成为说课活动的巨大动力。所以说课人必须要有激情。

  2、说课要有良好的心境

  心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里,它能影响人的整个行动表现,在现实生活中,心境的作用是很明显的,积极良好心境可使人振奋,从而完成困难的任务。

  说课要求说课人具有稳定的情绪,不急不躁,在说课中树立起坚定的信心:通过自己不断的努力,教学水平一定能得以充分的发挥。因此说课人必须有良好的心境。否则,无论准备的多么充分,也有可能挥失常。

  3、说课要有热情

  热情是一种强有力的稳定而深刻的情感。它可以掌握整个人的身心,决定一个人思想行动的基本方向,成为巨大推动力。巴甫洛夫指出:“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。”

  说课是一种新型教学研究活动。它的要求严格,教师即要有深厚的文化专业知识,又要有较好的教育教学理论知识,更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大,人们对此经验又不足,必然会遇到的问题,要想较

  好的完成这项工作,参与说课,解决遇到的问题,没有热情是无法做到的,所以要求说课人要有热情参予说课活动。

  情感是决定人的活动效率的重要心理因素。说课人只有化消极的情感为积极的情感,用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去,说课活动必会结出丰硕的果实。

  三、意志是说好课的保障

  意志是人自觉地确定目的,并根据目的支配调节自己的行动,克服困难,实现目的的心理过程。它对行为的支配和调节具有巨大的作用。意志在说课活动中的作用主要表现为二个方面:

  1、坚持力

  坚持力也称毅力。它是指人确信行动的正确性而不懈努力,坚持到底的意志品志。

  坚持力的根本动力来源于人对事业原信心。说课人坚信说课活动会给教学质量的提高带来新的活力,那么就会推动说课人去寻找设备,查询资料,向他人请教,使自己的说课活动获得圆满的成功。

  自立性是坚持力的重要特点。自立性这里是指说课人能独立分析情况,形成自己的风格,在说课中不墨守成规,努力创新,不断的提高自己的教学水平。

  2、应变力

  应变力是指人根据不同情况作非原则性变动的能力。说课是新鲜事物,我们是在“摸着石头过河”,会有许多新的问题出现,会遇到许多新的障碍,这就要求我们凭借自身的应变能力,及时解决问题、克服障碍。

  说课既是科学,又是艺术,随机性很大。如果说课人没有理论与实际情况相联系的较强应变能力,那么说课活动很容易陷入困境,再则说课人在说课中的角色与讲课中的角色不尽相同,这种角色的移位需要说课人迅速的适应,因此说课人应有意识的训练自己的应变能力。

  认识、情感、意志三种心理要素互相联系。认志的产生是以认识为前提的,离开了认识过程,意志不可能产生,意志对认识过程也有影响,没有意志努力,就不可能有认识过程。认识也的情感的基础,情感又是认识的动力。意志与情感也有密切联系,情感对人的活动起推动或支持作用时,情感也成为一直的动力,因此,要想说好课,说课人应具备良好的心理素质。开展“说课”活动提高教师素质 。

  说课的作用和意义

  通过近两年的说课实践,充分地证明了说课在教学和教学研究中对提高教师素质,提高教学质量起着不可替代作用,表现在:

  ——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中除了要求说清教学设计常规项目外,还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论,要求教师不仅要具备一定的文化专业知识,还必须掌握教育科学知识,具备一定的教育教学理论水平,促使教师在钻研教材的同时,认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论,促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。

  ——说课促使教育教学理论与教学实践相结合。现代的教学,一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导,特别在说课中,不仅在说教什么、怎么教中需要理论指导,在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据,如在说教学程序设计时,需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导,而在教

  与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论,这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。

  ——促进了课堂教学质量的提高。上课,即课堂教学,至今它仍然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。我们的任务,是如何在现代教学理论的指导下,面对全体学生全面落实教学目标,提高教学质量,使所有的学生都得到发展。从这一点上说,任何教学行为都是为它服务的。各种形式的教学研究活动,也是为它服务的.

  关于说课与备课的联系和区别

  1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎么教”等教学内容及实施技术问题,说课除要研究上述问题外,还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。

  2.备课所写的教案,为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要,要求对教学方案的书写具体、详细,甚至教学倒题的求解都详细罗列,以利课堂教学中重视;说课所写讲稿,为满足听说教师的需要,只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说,课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说(如例题的演示等),所述说的内容也不都在课堂上重现,反对上课起一种导演的作用。

  二、注意说课中的语言运用

  1.独白语言

  说课时大部分用的是这种语言,切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿,要用足够的音量,使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当,语调的.轻重缓急要恰如其分,让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说,教材分析要简明,理论根据要充分,教学方法和学习方法要用慢速说清楚,教学目的要分条款一一叙述,重、难点则用重音来强调。

  2.教学语言

  因为说课不仅要说“教什么”,还要说“怎么教”。说“怎么教”实际上就是要说出你准备怎样上课,只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来,但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去,未进课堂却仿佛看到了你上课的影子,推测了你的课堂教学效果。

  教学语言在何时用呢?

  (1)设计的课堂导语应用课堂教学语言

  用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生,声音该高则高,该慢则慢。

  (2)课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性,不但要打动听者,而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生,这就要求结束语既要精彩,又能将精彩恰当地表达出来。

  (3)说课中阐释和提问语应用教学语言

  阐释语也叫讲授语,它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发,这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考,使学生的学习变得积极生动,并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。

  三、注意理论依据

  说课中应该说出哪些理论依据?

  1.教学大纲是教学的主要依据。

  2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。

  3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。

  4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论,都要说得具体、、令人信服,切忌出现以下问题: 1.理论堆砌不适用。

  例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”,又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......”

  2.理论空洞不管用。

  例如:每一课都用“根据大纲要求,我班学生的实际,自己的教学实践,特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容,究竟根据大纲的哪一条要求,你班学生的实际是什么,你的教学实践又如何呢?别人不得而知,与其这样说为什么,还不如不说的好。

  说课稿模板

  关于 的说课稿 各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是

  首先,我对本节教材进行一些分析:

  一、教材分析(说教材):

  1. 教材所处的地位和作用:

  本节内容在全书和章节中的作用是:《 》是 中数学教材第 册第 章第 节内容。在此之前学生已学习了 基础,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在 中,占据 的地位。以及为其他学科和今后的学习打下基础。

  2. 教育教学目标:

  根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:

  (1)知识目标: (2)能力目标:通过教学初步培养学生分析问题,解决实际问题,读图分析,收集处理信息,团结协作,语言表达能力以及通过师生双边活动,初步培养学生运用知识的能力,培养学生加强理论联系实际的能力,

  (3)情感目标:通过 的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发,激发学生学习兴趣。

说课稿 篇3

  一、说教材

  各位老师下午好!

  1. 说课内容:

  《猫头鹰能当劳动模范吗》是北京市课程改革实验教材小学语文第四册第22课。

  2.教材简析:

  这是一篇寓言。写的是鸟王国要评选劳动模范,鸟儿纷纷推荐猫头鹰,凤凰国王派了乌鸦和麻雀去调查。他们调查的很不深入,乌鸦认为猫头鹰白天睡大觉,麻雀认为猫头鹰相貌又凶又丑,叫声吓人,不能当劳动模范。凤凰批评了他们,命令再去调查。在寓言的结尾处点出,调查研究要深入,要全面,不能以貌取人。语文课程改革特别强调,小学阶段要加强朗读教学及其对学生朗读的指导,因此“正确、流利、有感情”就成了贯穿于三个学段的总要求。而这个要求将渗透落实这篇课文的教学过程之中。本课教学任务我将分两课时完成,我所展示的是第二课时的内容。

  3. 教学目标:

  根据上述分析,我制定了以下教学目标:

  1)能正确、流利、有语气的朗读课文,体会4个有问号句子的语气

  2)通过学习课文,明白两个道理:调查要深入,全面,不以貌取人

  4.教学重难点:

  读一读本篇文章你会发现:本课有4个问句,人物的不同,感情基调的不一样决定他的语气也不同,尤其是第一句:这样一个懒汉,怎么能当劳动模范呢?这样的反问句是孩子第一次接触。据此,我将重点确定为:体会4个有问号句子的语气。

  孩子爱听故事,所以会很爱读。但是这则寓言故事里却蕴含着深刻的道理:调查研究要深入,要全面,不以貌取人。基于二年级孩子年龄小,生活经验匮乏,会很难明白这个道理,我将明白两个道理:调查要深入,全面,不以貌取人。确定为本课的难点。

  5.学情分析:需要说明的是,我校是一所农村学校,年龄又小,他们的取得信息的方法和途径很窄,我对孩子对于猫头鹰的了解情况进行了调查,发现他们的认识仅仅停留在:

  二、说教法

  我将以情境教学法贯穿整个教学过程,在教学过程中采用教师范读、转换角色、师生表演等形式引起学生积极的健康的情感体验,提高学生学习积极性,激发学生朗读的兴趣,使学习活动成为学生快乐的事情。我会在学习第二、三自然段时,引导学生想象你就是乌鸦(麻雀),怎样向凤凰汇报呢?在角色扮演中,使学生体会麻雀和乌鸦对于猫头鹰当劳动模范的不满,进而读出语气。

  三、说学法

  学生在学习的全过程中采用、“读”(读课文)、“想”(展开联想)“看”(看视频)、“说”(说想法,表达情感)的方法,在教师的引导下,在阅读实践中掌握学习方法,激发学习兴趣。

  四、说过程

  根据教材特点和确定的教学目标,教学程序分为以下五步:

  一、抛出问题,激发阅读兴趣

  “好的开始是成功的一半”,基于孩子年龄小爱听故事的心理特点,上课伊始,我设置了这样的情景:同学们,五一劳动节快到了,鸟王国的劳动模范还没评选好呢,看,小鸟们正在激烈的争论着一个问题,(出示小鸟开会的图片)你们知道是什么吗?由于已经初读过这篇文章,所以我觉得这个问题不难回答。如果答不出来,我会安排学生打开书快速读一遍。学生回答后,顺势板书:这节课我们就和小鸟们一起讨论猫头鹰能当劳动模范吗?出示课题:猫头鹰能当劳动模范吗。如此情境,将学生拉进角色之中,仿佛自己就是其中的一位参与到讨论之中,则会激发孩子学习的积极性和主动性。

  二、细读精思,体会情感

  《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对二年级孩子有这样的要求:“学习默读,做到不出声,不指读。”因此我安排了默读课文这一环节,并要求学生边默读边找出有问号的句子,再有语气的读一读,想一想是谁说的,并以此为突破口进入下一环节:细读精思,体会情感。这4个问句很明显,随着学生答案的揭示,我用大屏幕打出:这4个句子:这样一个懒汉,怎么能当劳动模范呢?乌鸦,猫头鹰在夜晚干什么,你调查了吗?麻雀,你怎么能以貌取人呢?小朋友,猫头鹰能当劳动模范吗?

  《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求……”我将以一、二、三个问句为支点,让学生在读读、议议、想想中明白,乌鸦和麻雀之所以不同意猫头鹰当劳动模范是因为他们的调查不够全面,是在以貌取人的道理。

  通过第一个问句:这样一个懒汉,怎么能当劳动模范呢?

  引出这是谁说的话?为什么乌鸦说它是一个懒汉呢?读读乌鸦的话。出示第二自然段,谁来读读乌鸦说的话?指名回答。

  板书:白天睡觉

  这样一个懒汉,怎么能当劳动模范呢?是一句反问句,使学生第一次接触,所以我将采用换一种说法(这样一个懒汉,不能当劳动模范。)的意思让学生明白中国的汉语在很多时候一个意思可以用不同的句式来表达,将“不能”换成“怎么能”语气更强。

  这个安排的理论依据是课标中说的:“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧。”

  乌鸦,猫头鹰在夜晚干什么,你调查了吗?这是凤凰问乌鸦的话,这里我安排学生结合课前的调查议一议,凤凰为什么这样说?使学生明白乌鸦的调查不深入,不全面。副板书:不全面。

  通过麻雀,你怎么能以貌取人呢?引出第三自然段的学习。知道麻雀不同意的原因是嫌弃猫头鹰又凶又丑。板书:又凶又丑

  麻雀看猫头鹰的相貌又凶又丑,所以就不喜欢它,讨厌它,用国王的话说这叫什么?对!这就叫“以貌取人”。(副板:以貌取人)

  于永正老师说:“朗读的意义十分重大。正确、流利、有感情地朗读课文,是课程标准中规定的一项重要教学目标,又是学习语文的根本手段。语文教学如果离开一个‘读’字,就什么都没有了。”在这一环节我将指导学生充分的读,在读中,思考乌鸦和麻雀之所以认为猫头鹰不能当劳动模范是因为它:白天睡大觉,又凶又丑。然后指导这里我不打算对学生的朗读进行纯技的指导,“轻、重、停、连”,对于他们已经经历了将近两年的课文学习,读过几十篇篇的文章了,古人也说:“强哭者,虽悲不哀;强怒者,虽严不威;……”只有“情动于中”才能“形于言”,由此,我知道,朗读指导表面上看起来是一个技术问题,实则在其“神”,它首先应该是一种精神与情感的导航。所以,我力求将学生带入情境之中:“如果你是乌鸦,看到猫头鹰,别人在辛勤的工作,而他却在呼呼睡大觉,还要评选他当劳动模范,会怎样向凤凰汇报呢?”“如果你是麻雀,看到一个这么丑的被推举为劳动模范,你怎样说呢?”同桌进行角色朗读练习加上动作表演,如果学生还不能读出语气来,我将进行范读,以此调起学生情感。

  最后请问:小朋友,猫头鹰能当劳动模范吗?学生运用已有的知识发表意见。无论学生说能还是不能,我都将及时追问:“为什么”。这里我会尊重孩子的观点。

  接着我再补充补充材料:一只猫头鹰在一个夏天能捕捉1000只田鼠,一只田鼠吃掉两斤粮食,一个夏天一只猫头鹰就能抢救下2千多斤的粮食,我们一个人一天大约吃1斤粮食,这样一只猫头鹰抢救下的粮食就够我们一个人吃五年多呢!

  进一步提高认识:看了这些你想说些什么?我估计学生会说:

  猫头鹰你真能干!

  猫头鹰谢谢你!……

  这里我竟引导学生依据资料说出你为什么这样说?

  我会及时评价:你能给它送个美称吗?板书(捕鼠能手田园卫士)追问为什么?

  如果学生说不出来,我会提醒学生:你能用书上的词语吗?在第一自然段找找。当你想不出什么来的时候,书上会给你准确的答案。

  三、延伸课文,说话训练

  《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”乌鸦和麻雀第二次调查回来了,它们会说对国王说些什么呢?国王听了它俩的汇报又会说什么呢?的小表演

  四、课外延伸

  课本所容纳的东西实在是太有限了,我们教给学生的也太少了,我们必须引导学生由课内向课外延伸,,激起学生自己读书学习的欲望,因此,我设计了这样的结束语:

  鸟王国里还会有谁能当劳动模范,请你也去进行调查,可以查阅书籍,也可上网。将你的调查结果写下来,写清你推荐它的原因。

  教育大师第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒……”至此,教学任务全部完成。

  板书设计: 猫头鹰能当劳动模范吗

  不能能

  白天睡觉捕鼠能手

  又凶又丑田园卫士

说课稿 篇4

  一说教材

  教材分析:本课属于“造型表现”领域的一个学习内容,是色彩系列的一部分。教材中编入了法国安德烈德兰的《查灵克罗斯大桥》。这幅作品运用了大量的对比色,表现了画家对城市清晨强烈的感受。画中不论是树木、道路、汽车、行人、行人都有一种动感。野兽派画家的艺术共性是色彩明朗、笔触粗犷、不为旧的画理所囿,大胆施彩。这幅作品正是画家时断时续地追随野兽派这一时期的代表作。教学过程中,教师可以通过此副作品引导学生感悟对比色在绘画作品中的强烈、活泼、跳跃等美感。课本中还选择了一些运用对比色画的图案,这些作品可以帮助学生理解对比色在画面上的作用。课本上还选入了几幅学生作品,有助于学生对课题的理解,启发学生创作构思。

  2、教学目标:

  认知目标:学习和了解色彩的视觉规律,引导学生感受色彩对比的形式美感,运用色彩的对比完成一幅富有动感的作业。

  能力目标: 通过欣赏艺术作品中色彩的对比关系,培养学生的审美能力,提高色彩的造型能力。

  情感目标:培养学生热爱生活、热爱大自然的情感和对美术学习的兴趣。

  3、本课教学的重、难点

  教学重点:如何利用色彩的对比关系来表现画面动感。

  教学难点:对比色的运用情况及画面动感的表现。

  二、说学情:

  这节课的教学目标主要是让学生学习和了解色彩的视觉规律,进一步感受色彩的对比,利用对比关系表现动感画面,是一节知识性内容占主体的课程,重点、难点都是有关“色彩对比”的知识。在学习本课之前,五年级学生已经具有了一定色彩知识,比如原色与间色、色彩冷暖的不同感受等;本课之前的教学内容是《色彩的对比》,学生已经初步了解了哪些颜色是对比色,对比色有哪些特点等知识。那么,这一节课,是在这些基础上进一步学习新的内容,就是学习利用强烈的色彩对比让作品活跃起来,以此来增进对色彩的视觉规律的认识。

  三、说教法学法:

  为了更好地突出重点、突破难点,侧重学生的体验过程,针对五年级学生的心理特点和认知规律,我遵循“教为主导,学为主体”教学思想,教学设计中,我以“野兽派”绘画为主线贯穿,始终依托视觉形象地引导,在“动起来”上做文章。在教学过程中主要采用情景教学法、直观教学法、和多媒体辅助教学等方法,引导学生在观察、比较中进行自主探究。

  四、说教学过程:

  为了更好地落实本课的教学目标,我设计以下四个教学流程:

  1、兴趣,导入新课

  课程伊始,我先利用两幅心理测试图片让学生对画面上的“动”感产生强烈的认识和印象,激发起学生强烈的学习兴趣。接下来引导学生欣赏“野兽派”画家安德烈德兰的作品《查灵克罗斯大桥》,通过 “一看到作品,最先吸引你的是什么?”,“哪些颜色?”,“这些颜色是什么关系?”,“它们同时出现在画面上让你有什么感受?”等问题的设置,引导学生重点关注色彩、关注色彩的对比、关注色彩对比给画面带来的动感。将学生初步形成的视觉感受过渡到深层的心理感受,避免教师空洞地讲授,学生难以理解的弊端。

  2、入探究,内化体验

  由于每个学生的成长经历、知识层面、生活环境的差异,观察力与认知层面自然不同。虽然五年级学生已经具有了一定的色彩知识,但是他们对于独立地分析、理解作品的能力还是相对缺乏的。因此在再次欣赏“野兽派”作品时,为了加深学生对画面的理解、增强学生的情感体验,我又设置了“看到这些作品,你有什么感觉?”,“你能否感受画家们是怀着怎样的心情创作?”,“除了色彩,画家们还利用了什么增强了画面的动感?”这些具有针对性的问题,引导学生学习从色彩、心情等角度去欣赏作品。一步步学习画家运用对比色、运用点、线、面表现画面动感的方法,体验色彩带给人们的快乐和幸福的感受。本课最终的目的是让学生运用色彩的对比完成一幅富有动感的作业,培养学生的审美能力,提高色彩的造型能力。想让学生创作出优秀的作品,如果没有对知识的理解、对色彩的感受、对情感的体验作为基础,而让学生凭空想象捏造是绝不可能的。

  3、实践,提高技能

  培养学生色彩造型能力和实践操作能力,体验色彩带给人们的快乐。检验学生对所学知识的理解、掌握程度。

  五、展示评价,培养审美

  培养学生欣赏、评价能力。帮助学生从积极的角度欣赏他人作品,为学生树立自信

说课稿 篇5

  指导朗读:鹿弟弟惋惜地对哥哥说;“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。”

  (二)、研读课文 5-8 自然段,读悟结合

  1 、可鹿弟弟为什么后来又说玫瑰没有白栽呢?读读 5 、 6 自然段,你读懂了什么?

  2 、交流

  ( 1 )为什么鹿弟弟后来又说没有白栽呢?

  指导朗读黄莺、微风的话。

  ① 黄莺飞来了,黄莺在对小鹿说什么呢?小朋友自己读一读句子。

  ② 哪一位小黄莺先来跟小鹿说话?小黄莺会怎样地对小鹿说呢?你为什么见到玫瑰就想唱歌呀?

  ③ 微风吹来了,微风看到这些玫瑰的时候心情又怎么样?你是怎么知道的?

  ( 2 )、听了黄莺和微风的话,很多小伙伴也赶来了。你看,他们也看到闻到小鹿的玫瑰花了,他们会对小鹿说什么呢?创设情境,说话练习。

  出示:()也看到(闻到)了小鹿的玫瑰花,()地对小鹿说:“()”

  ( 3 )小鹿自己虽然没有看到玫瑰花,但玫瑰花已经开在别人的心田,生根、发芽了。能给别人带来快乐,小鹿也感到了快乐。刚才还在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟这下也很高兴,(板书:没有白栽、高兴)

  ( 4 )一起高兴地读读鹿弟弟的话。是啊,我们终于明白——小鹿的玫瑰没有白栽。

  ( 5 )指导朗读小鹿及鹿弟弟的话。

  5 、分角色朗读课文。

  四、总结拓展

  同学们,小鹿亲手栽种的玫瑰花不仅为自己带来了欢乐、友谊,更重要的是也为周围的朋友带来了花香,带来了幸福,真是“一人栽花,香飘万家”。为别人带来幸福才是最大的快乐。让我们也常常为别人带来快乐吧!

  五、作业:

  1 、书写生字

  ( 1 )多好的小鹿啊,他让我们学到了这么多。我们该怎么感谢他呢?

  我们写一个“谢谢”送给他好吗?

  ( 2 )这个“谢”字你怎么记住它?教师范写。学生临写一个。“微”字注意什么?和谢字结构很像,我们照着也来写一写。其他的生字小朋友自己和同桌讨论一下,想办法把它们记住。

  ( 3 )学生书写生字

  2 、课后读读托尔斯泰的《老人种苹果》,你又会想到些什么?

  六、板书设计

  小鹿的玫瑰花

  惋惜 ← 白栽

  高兴 ← 没有白栽

说课稿 篇6

  开始:

  各位专家、评委,你们好:

  今天我将要为大家讲的课题是 彩旗飘飘

  首先,我对本节教材进行一些分析

  一、教材结构与内容简析

  本节内容在全书及章节的地位:《 彩旗飘飘 》是 浙美版 教材第 2 册第 15 节。教材根据新课程标准的精神,安排了四个新的学习领域。

  “造型、表现”:即运用多中材料和手段,体验造型乐趣,表达情感和思想的学习领域

  “设计、应用”:指运用一定的物质材料和手段,围绕一定的目的和用途进行设计与制作传递,交流信息,梅花生活及环境,培养设计意识和实践能力的学习领域。

  “欣赏、评述”:指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述,组部形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。

  “综合、探索”:指通过综合性的美术活动,引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。

  这些课程内容新颖,版面美观,贴近学生的生活,受到了小朋友们的喜爱。

  二、 教学目标

  根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征 ,制定如下教学目标:

  1 基础知识目标:初步学习形的变化。

  2 能力训练目标:能用绘画或者剪贴的形式制作一面小彩旗,并能用制作的彩旗美化环境。

  3 创新素质目标:在了解彩旗作用的同时,引导学生提高对形的联想能力和基本的设计制作能力。

  三、 教学重点、难点、关键

  依据课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点、难点

  重点:彩旗形状的变化、美化及设计制作。通过 画剪形状 突出重点

  难点:各种形的认识及组合、表现。通过 摆放,拼贴图形 突破难点

  下面,为了讲清重点、难点,使学生能达到本节设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈:

  四、 教法

  教育思想决定着教学的方法,而教学方法只有适应先进的教学思想的要求,才能体现科学性。这一课例的创设,正是抓住了学生现实生活中一个典型,通过这一典型,引领学生从美术学习角度,运用综合知识(自然、语文等学科)自主发现、探究问题,无疑为体现教学者的教学思想、教学方法找到了科学依据。同时,教学情景的创设,教学方法的选择和运用,在有利于学生的分析问题、解决问题能力的培养,有利于创新意识的增强和创新能力的提高,有利于学生个性的发展的基础上,提高对教学情景的创设,对教学方法的灵活运用,对学生学习过程的关注,在很大程度上更能反映教师的教学综合能力。因此,让教师充分发挥教学空间进行大胆设想、尝试、创新,是提高教学质量的重要环节。

  五、 学法

  有了先进的教学思想、灵活的教学方法,为学生的学习方式奠定了扎实的学习氛围和基础。可以这么说,教学效果归根到底是要落实在学生的学习方式、学习效果上得到充分体现。因此,转变学生的学习方式,在当前推进素质教育的形势下更具有现实意义。 首先,学生的学习方式的转变,是在教师教学思想的引领下,逐渐得到养成和实现的。在传统的美术学习方式中,过分地突出和强调知识的接受与技能的掌握,冷落和忽视了发现与探究,在实践中导致了对学生认识过程的极端处理,使学生的学习美术知识完全控制在“你说我听,你示范、我模仿”的被动接受过程。其次,体现学生的学习方式,就是把学习过程之中发现、探究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题,解决问题的过程。因此,这一案例的展示,更多地强调了学生发现学习、探究学习,成为本案例教学思想的一个重要亮点,更有利于中小学美术教学活动的借鉴。

  最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程:

  六、 教学程序

  (一)、美丽的旗

  l、录像画面一:生活中有彩旗的地方。

  引导学生讨论:节日的广场、单位的门厅上、学校联欢的场所(教室与操场)、新年的街道都有彩旗。(使学生意识到:彩旗具有渲染气氛的作用,使气氛变得更加喜庆、热烈。)

  2、录像画面二:各国不同颜色和图案的国旗。

  讨论:内容丰富,有寓意,是国家的象征。(不作为重点,仅供学生欣赏、参考。)

  3、小结:彩旗的作用很大,是生活中不可缺少的。

  (出示课题)彩旗飘飘

  (二)、旗的组成:

  同学们,你们知道彩旗是由哪几部分组成?出示图片

  旗面,旗穗,旗套

  (三).不同形状的旗面

  l、回忆一下刚才我们看到的这些彩旗的旗面都是什么形状的?

  生:有的是三角形的

  生:有的是长方形的

  生:有的是椭圆形的

  师:是的,彩旗可以有很多形状的。

  2、教师:你能不能用剪刀(剪一刀)剪出一个旗面图形?

  教师示范,学生自己试剪。 (爱心形) (火箭形)

  (四).装饰彩旗

  1.教师:“那我们怎样把旗面打扮的漂亮点呢?”指名说,并教师示范做,边示范边讲,(绘画)渗透一些点、线、面知识及颜色搭配,(剪贴)基本形状及颜色搭配。提醒:旗穗制作方法。

  2.布置设计旗面,学生操作。提醒:使用剪刀要安全。

  学生伴随轻快的音乐开始动手制作

  1、让学生自己搭配,喜欢怎样做就怎样做!

  2、对有困难的学生进行辅导。

  五、展示

  1、把部分学生做的小彩旗粘在线上,挂在教室黑板里。

  2、部分学生举着小旗到讲台上展示。并描述自己的作品,说说自己的想法。

  7、板书设计

  彩旗飘飘

  六、总结

  同学们,你们每个人都是那样的心灵手巧,只要我们肯动手、肯动脑,就没有我们做不好的事。看!我们亲手做的彩旗一定能把我们的教室打扮得非常漂亮!

说课稿 篇7

  我上的《威武的盾牌》这一课是属于人美版第6册的第6课,它是属于“设计、运用”领域。教材向我们传递的信息是从美术角度来阐述的,告诉我们盾牌除了防御功能以外,还可以通过盾牌上的动物或人物图案设计使盾牌增强威武感,给敌人造成心理上的恐惧感,从而削弱敌人的战斗力。在教学中激发学生的兴趣,充分发挥想象力,培养创新精神和合作学习的能力。本课的教学目标是让学生了解古代盾牌的知识,尝试用各种图案、材料、技法、手段设计盾牌,表现盾牌的威武,培养学生的观察力、动手能力及创新精神。教学重点是学习盾牌的装饰方法,表现盾牌的威武感。教学难点是设计富有创造力的威武盾牌。我是从引出盾牌、认识盾牌、表现盾牌、展示盾牌、总结盾牌这5个大块来表现《威武的盾牌》这一课的:

  一,引出盾牌

  播放战争场面的录像片,给学生一个强烈的视觉冲击力,为下面引出的战士买盾牌作了一个铺垫,也让学生了解了盾牌在古代战争中起着至关重要的作用。

  二,认识盾牌

  用走入展厅的形式让学生认识盾牌,这部分我设计了两个展厅目的是用比较的形式引出本课的重点是要设计威武的盾牌。

  比较是提高观察力的有效方法。通过欣赏动物和人物的头像,请学生分析威武的表现方法,创设悬念能吸引学生学习的注意力,并以“悬”牵住学生学习的过程,学生在比较中充分发表自己的见解,通过观察、比较,以及认真地分析,最后自己得出结论,突破了本课重难点。而在鼓励学生回答问题时我用了自己做的盾牌来表扬学生,激发学生的积极性。这个环节在上A级课时是没有的,后来王老师给我提出来,感觉这节课没有亮点,没有眼前一亮的感觉,就提议加了这一部分。这是为下面认识范例,学习技法做了铺垫,上下来确实有画龙点睛之笔。

  三,表现盾牌

  这一环节我也分了两部分,先是教师自己制作范作,在制作范作时也让学生亲手上来摆一摆,在认识了盾牌的各种形状的同时,学习用夸张、变形来表现盾牌。再是欣赏学生手中丰富的作品,用讨论的形式观察作品的技法、材料、手段,这一部分也是本课的高潮部分。使学生的思维全面开放,思考能力更广更宽,并从中吸取到了新的美术营养,而我的角色就是只点燃鞭炮的小火引,让串串鞭炮爆发出去。通过有序的分工及合作,又进一步锻炼了学生的合作能力,增强了团队精神。

  四,展示盾牌

  在作品的展评部分,每一组派代表上台展示自己小组的作品,可以培养学生的自信心,并可以通过选取学生选出最威武的盾牌,并说说自己选他的理由,在普通的作品中,挖掘学生的闪光点,同时,也能使学生意识到合作的重要性。

  五,总结盾牌

  这里我又设计了一段战争录像,和开头部分的录像有了联系。战士们带上盾牌以后马上士气大涨,取得了胜利。学生在意识中认可了自己做的威武的盾牌,让他有了自豪感。

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